一、评价目标确立

（一）知识目标：

通过阅读和整理资料，了解岩石的成因和它们之间的转化，知道按岩石形成类型，可将岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩。

（二）技能目标：

通过模拟实验，知道天气的冷热和水流作用，会使岩石变成沙河黏土。

（三）情感目标：

激发学生的学习兴趣，使学生学得生动。

（四）评价表：

二、评价活动设计

活动一：岩石的形成

活动目标：

1.通过阅读和整理资料，知道根据岩石的成因可将岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩。

2.通过阅读和看录像，了解这三类岩石的成因和之间的转化。

活动二：沙和黏土的形成

活动目标：

1.通过模拟实验，知道天气的冷热和水流作用，会使岩石变成沙和黏土，培养学生设计模拟实验的能力。

&板书设计:

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 岩石、沙和黏土的形成

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 岩浆岩——花岗石

&&&&&&&&&& 岩石的分类&&&&&&& 沉积岩——石灰石

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 变质岩——片麻岩、大理岩

&

&&&&&&&&& 岩石的风化 &&&&&&&大气和水的作用——化学风化&&&&& 沙和黏土

&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&植物动物的作用——生物风化

三、评价实施与改进

许多同学在课外都喜欢玩石头，但对于岩石的观察和研究他们只是停留在表面和局部，没有系统全面的去观察一块岩石，没有进一步深入地去研究岩石中隐藏的奥秘，因此探究岩石的奥秘符合学生的学习需求和探究天性。对学生是否能正确掌握“岩石的分类”进行评价，就有了良好的评价基础。

（一）创设情境，调动学生原有知识

一开课我给学生放了一段关于岩石的优美视频，激起学生对岩石的兴趣。问学生：“这些岩石是怎么形成的呢？”从而增添了课堂的神秘色彩。

（二）引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究

当我指导学生观察岩石的时候提问：“你都在哪见到过岩石呢？”让学生畅所欲言。在观察前，还出示的观察要求，以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。在学生观察的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。

（三）重视学生之间的合作、交流与评价

学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动。在给岩石分类时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，记清分类的依据，并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

(四)有效地培养学生的思维能力

主要采取以下策略培养学生的思维能力：一是观察岩石时，通过老师引导使学生有意识地按顺序观察从而发现更多的内容，培养学生思维的有序性；二是观察岩石，通过记录，把发现多理化。培养学生思维的合理性和完整性，三是汇报时鼓励和表扬学生描述的现象，培养学生思维流畅性。

(五)合理地拓展探究空间

学生对岩石的外在特征进行深入观察后分类，只要学生能说出分类的理由就行，这样学生的主体性得到充分发挥，学生只有在自由的氛围中探究，思维才是自由的。

（六）总结不足以待改进

1.时间安排不够合理 。如果把“沙和黏土”的活动放到第二课时，让学生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样也许会让学生更有收获。

2.没有及时抓住课堂的闪光点。当我提问岩石的用途时，有学生很快举起了手，但是我给他们的机会太少了，因为我担心后面的活动时间不够，没有给机会让孩子说说自己的新发现。课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的积极性无形被我打击了。

3. 一些思考与启示。课堂评价不仅体现在教学目标上，更体现在教学方法上，两者相互依存，密不可分。课堂评价不仅体现在教学过程中，更体现在教学环节上，对评价活动的教学设计，教师要有适当的把握度。